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小学计算机老师需要什么条件_技师学什么条件

2024-04-22 18:29:03 来源 : 互联网 围观 :
小学计算机老师需要什么条件_技师学什么条件

技师学什么条件

技师需要具备以下条件:

1. 具备相关专业知识和技能,如机械、电子、自动化、计算机等。

2. 具备相关工作经验,能够独立完成工作任务。

3. 具备良好的沟通能力和团队协作能力,能够与同事、客户进行有效的沟通和合作。

4. 具备较高的责任心和职业操守,能够遵守职业道德规范和公司制度。

5. 具备较高的学习能力和适应能力,能够不断学习和适应新技术和新工作环境。

教师考编年龄有限制吗

有年龄限制,一般不超过35周岁。

所以有考老师想法的,要抓紧时间上岸,不要蹉跎了时光。报一个考试辅导班,能有效提升你的上岸成功率,缩短一年一年的备考时间,规避35岁限制。

龙公教育,专注于教师招考和教师资格证考试辅导,是个不错的选择。

你来或不来,我们都在南昌,不离不弃。

本人是小学在编体育教师,想考公务员,该如

这个问题一定慎重考虑,再去选择。你要想考公务员编制,首先需辞去教师编制。是否有把握能考上?

可以靠自学硬笔书法成为书法老师吗

完全可以的。自学不仅可以书法入门,也是所有书法大家最终炉火纯青的必由之路。抱庸建议,有志于自学成才的书法爱好者,应須把握好三个关键。

一是要清醒自知。自知者明,清楚自已的书写水平在什么段位?明白自已在点画结构与结字技巧上擅长什么?欠缺什么?在哪个方面尤其需要改进?哪个方面的优势最容易突破?是要从楷书一招一式练起,还是可以直接跳过练习行书?这些问题如果不厘清,就埋头开始习练,可能会走上很长一段的弯路。

二是要正确审美。书法世界炫烂多姿,丰富的名家作品本身,就蕴含着各种不同类型的美。有的放犷豪迈,有的典雅恬淡;有的厚重稳健,有的飘逸空灵。书法者个体审美水平层次,决定今后的书法水平与修为,因此提高审美能力,是最重要的功课之一。审美的逻辑起点一定是要法古人,从历代名家作品上悟读美感。同时,也要遵循大众的审美逻辑认同,从而避免剑入偏锋,堕入江湖书法的泥流。

三是要善于思考总结。思考就是领悟探索,知其可为,知其不可为。总结既有对古人、名家风格技巧的融与化,也有对自身书写规则的取与舍。读懂了才能更好的临,悟通了才能更好的写,当书法走入艺术中段,开悟能力就显得至关重要。天赋很重要,当并分充要条件,善于思考、善于总结、勤学苦练,是完全可以实现笨鸟高飞的。

抱庸浅见,一家之言,仅供参考。

[注]文中图例系作者硬笔习作

微格教学是什么意思

微格教学的英文为Microteaching,在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等,目前国内用得较多的是“微格教学”.微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法.微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学:“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”.微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见.
微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动,微格教学时间一般控制在5—10分钟,在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂,理解!  乍看之下认为不可能,但是微格教学要求,在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出,之后时间用于讲解,练习.  微格教学在初期被认为是单一简化教学过程,但是现在随着时代的发展,教师教学水平的要求提高,微格教学的要求也更加高,要求教师在微格教学中精简用词,不废话,说话严谨,另外教师的体态,表情等方面也是同等上课要求!这对与提高教学水平是非常有帮助的!  根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况,我们将微格教学的概念定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统,它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习.它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统培训教师教学技能的方法.

小学音乐课堂上的教学目标分类可以有几种

(一)情感模式
  是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式,如参与—体验模式,情境—陶冶模式等.
  1.参与—体验模式
  
“参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参与教学活动,共同探讨、共同研究、共同解决问题;“体验”是指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式.
  ① 理论基础:音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础.
  ②
教学目标:以审美体验为基础,以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式,促进学生的情感、认知和行为能力的协调发展,使学生身心和谐成长,陶冶心灵,确立健康的审美观.
  ③
操作程序:情感唤起——定向激趣阶段,情感深入——感知体验理解阶段,情感外化——创造阶段.情感唤起阶段,以爱美为特征,激发、培养学生对音乐的学习兴趣.情感深入,即感知体验理解阶段,以鉴赏美为特征,培养学生高尚健美的审美理想和趣味.情感外化阶段,以创造美为特征,将内在的审美情感体验客观化、对象化、形式化.
  ④
实现条件:参与—体验模式的实现条件是突出学生的主体地位,师生的地位是平等的.教师在教学中起主导作用,因为诸如何时让学生参与教学,以何种参与,如何有效利用参与活动等问题,都是需要教师根据具体情况精心设计的.
  ⑤评价:第一,该模式的优点在于能够充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,使学生在愉快中学习,增强学生学习音乐的兴趣,提高音乐注意力,增强音乐记忆力,最终达到终生热爱音乐的目的.第二,此模式鼓励学生运用多种渠道进行参与
(歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等),充分调动学生多种感官,发挥通感的作用,提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力.第三,参与—体验模式能够增进师生之间、同学之间情感交流,培养发展良好和谐的人际关系.第四,该模式也有利于课内外结合,把音乐课堂延伸至课外、校外、家庭.第五,这种教学模式打破了封闭式的模式,能充分发挥学生的积极性、创造性,使每个学生成为教学活动的主人,从中获得许多新鲜的感受,很受学生的欢迎.
  2.情境—陶冶模式
  是指在教学活动中运用语言、实物、音乐等手段,创设一种生动真实的情境,激发学生积极的情感,培养学生的个性与审美人格,提高学生的自主精神和合作精神,让学生在轻松、愉快的教学气氛中获得感受美、欣赏美、创造美的能力.
  ① 理论基础:情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的 “暗示教学理论”是其理论基础.
  ②
教学目标:通过情感、认知与行为的多次交互作用,使学生的情感不断得到陶冶、升华,身心协调成长,个性得到健康发展,同时又学到音乐基本知识和技能,形成正确的审美观.
  ③
操作程序:包括创设情境——情境体验——总结转化几个步骤.创设情境阶段,根据教学目的,教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段为学生创设一个生动形象的场景,以激起学生学习的兴趣.情境体验阶段,可通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演等活动,使学生在特定的气氛中进行学习.在总结转化阶段中,教师要作启发总结,使学生领悟所学内容,做到情理的统一,并使这些情感体验感受得以转化为理性认识.
  ④
实现条件:这一模式中教师是学生情感的 “激发者”和
“维持者”,因此要求教师具有多种能力,并把音乐器材、教具、教学环境布置好.要有融洽的师生关系,师生一起进入角色,使情境更加入情入理,达到诱导学生的情感和促进学生认知的目的.
  ⑤
评价:这种在情境感受的基础上进行的教学,由感受而动情,由动情而晓理,由晓理而实践.把认识与情感统一在同一情境中,充分利用认识过程的情感因素,与单纯感知相比,效果更好.
  (二)行为模式
  是以动作的和心智的技能为目的的一种教学模式,如示范—模仿教学模式,行为—辅助教学模式等.
  1.示范—模仿教学模式
  

理论基础:示范—模仿教学模式是历史上最古老的,使人类经验得以产生和传递的基本模式之一,也是创造活动的基础.它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式.技能学习着重与学生行为习惯的控制与培养.学习理论是技能学习的基本的理论基础,诸如动机理论、强化和反馈原则、主动练习原则、集中练习与分散练习原则、整体学习与部分学习原则、学习迁移原则等,都是技能学习应该遵循的.
  ②
教学目标:使学生掌握一些基本的音乐表演技能.
  ③
操作程序:其操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移.定向阶段,以教师对技能的示范为有效的刺激,引起学生相应的行为反应,使他们通过模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在参与性练习阶段中,由教师指导,学生经过模仿、纠正、重复、改进,形成正确的技能行为反应.自主练习阶段发生在学生已基本掌握了动作或操作要领后,学生加大练习活动量,进行自主练习.迁移阶段是对模仿的进一步深化,指在学生熟练地掌握了动作与操作要领之后,能够举一反三,灵活运用于新的学习或创造性的活动中,即形成了某种音乐能力.
  ④
实现条件:技能的形成主要是学生自己练习的结果,教师对教学的控制量相对较少.
  ⑤
评价:学生执行活动量大,主体作用突出,教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等教学环节上,只能起示范、指导、组织的作用.
  2.行为—辅助教学模式
  ①
理论基础:行为—辅助教学模式是指在音乐技能学习中,设计和使用一些教学媒体作为辅助手段,激发学生学习兴趣,使学生从多种途径理解、掌握音乐技能,提高学习效率,加快技能掌握进程.该模式的理论基础是现代心理学和学习理论.
  ②教学目标:通过教学媒体等辅助手段,对人的多种感官提供刺激,调动视、听等多种感官发挥作用,使学生获得来自不同方面的感知与体验,接受正确的知识技能,诱发学生的积极思维,形成学习音乐的兴趣.
  ③
操作程序:定向——辅助练习——自主性练习——迁移应用.定向阶段是设计选择教学媒体等辅助手段的阶段.在辅助练习阶段里,学生借助教学媒体等辅助手段进行学习.在自主性练习阶段,教师要有意识地加大练习活动量,让学生自主练习.迁移阶段即最后阶段,是迁移应用,使学生能够举一反三的学习阶段.
  ④
实现条件:在这一教学模式中,现代化的教学媒体是必备的教学条件.教师要设计选择教学媒体等辅助手段,启发学生动脑、动口、动手去获取知识,掌握技能.同时,学生也要有很强的自主学习能力.
  ⑤
评价:行为—辅助教学模式充分发挥了现代化教学手段的作用,调动学生多种感官,减少行为技能的学习难度,有效利用有限的学习时间,培养学生运用中介物调整自己学习方法、步骤、进度的能力,提高学习效率.
  (三)认知模式
  是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式,如传递—接受教学模式
(包括传统模式、启发模式、讨论模式等),引导—发现教学模式,自学—指导教学模式,探索—创造教学模式等.
  1.传递—接受教学模式
  ①
理论基础:传递—接受模式是我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的一种基本教学模式.它源于赫尔巴特及其戚勒提出的
“五段教学”,后经过苏联学者奥凯洛夫等人的改造传入我国,我国教育界又对其作了适当的调整和修改.此模式注重教学的教育性,注重新旧知识的联系,注重知识的系统性,至今仍有重要的现实意义.这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论.它把教学看做学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动.
  ②
教学目标:这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习.
  ③
操作程序:激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价.通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解,达到领会,然后再组织学生练习、巩固所学内容,最后检察学生学习的效果.
  ④
实现条件:其教学活动是师生双方共同的活动,教师直接控制着教学过程,并按照学生认识活动规律来进行教学,教师支配整个教学进度,支配学生的学习过程.
  ⑤
评价:传递—接受教学模式之所以被我国中小学普遍采用,成为我国的基本教学模式,是由于它有以下几个优点:第一,它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获取更多的知识信息,突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性,是人类传播系统知识经验最经济的模式之一.第二,它能有效地发挥教师的主导作用,易于达到预期的教学目标.这一模式主要适用于学科课程的书本知识教学,适用于加强基础知识和基本技能的训练,适用于班级授课制的课程教学.但在这种教学模式下,学生处于被动地位,不利于学生学习主动性的充分发挥,多年来受到各方面的批评.然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出的那样,接受学习不一定都是机械被动的,关键是教师传授的内容是否具有潜在的语言材料,能否与原有的知识结构建立实质性的联系,教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来
“固定”或 “类属”新知识.如果能实现上述两点,则这种模式在掌握音乐知识技能中所具有的独特功能就无法否定.
  2.引导—发现教学模式
  ①
理论基础:引导—发现教学模式又称引导—探究式,是一种以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式.该模式的理论基础是杜威的
“五步教学法”,即情境——问题——假设——解决——验证五个步骤.
  ②
教学目标:引导学生手脑并用,运用创造思维去获得音乐技能和知识;培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力;养成学生探究的态度和习惯,逐步形成探索的技巧.
  ③
操作程序:导入——探究——归纳——运用.教师导入阶段就是要将学生从旧知引向新知,诱发学生思维,并使学生集中注意力,产生对问题研究的兴趣的阶段.在探究阶段中,教师要帮助学生主动形成概念,理解原理概括法则,让学生自己寻求答案.归纳阶段里,学生在教师的引导下,将旧知与新知重新组合、归纳,形成解决新问题的能力.运用阶段是学生通过练习,反馈强化,进行知识迁移或巩固的阶段.
  ④
实现条件:师生处于协作的关系,教师要善于提出问题,启发诱导,学生也能展开积极能动的活动,发挥自己的主体地位.
  ⑤
评价:其优点在于教会学生如何学习,有利于学生探索能力和求异思维的培养.但这种模式也有局限性,它需要学生先具有一定的知识储备,同时教与学难度较高,要求教师有丰富的教学经验的积累.
  3.自学—指导教学模
  ①
理论基础:自学—指导教学模式又称学导式,是指教学活动以学生自学为主,教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式.其理论基础是
“教为主导,学为主体”的辩证统一的教学观,“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观,“学会学习”的学习观.
  ② 教学目标:以自学能力为主要目标,实现以
“讲”为主向以 “导”为主的转变.
  ③
操作程序:定向——学生自学——讨论交流——启发指导——评价、小结,教师的指导贯穿在每个环节中.定向阶段,指教师提出自学要求,揭示自学内容,出示自学提纲或自学思考题,使学生能主动学习的阶段.在自学阶段学生要自学教学内容,在自学基础上提出疑难问题.讨论交流阶段中教师应组织学生交流学习心得体会.启发指导阶段是教师解疑的阶段,教师在这一阶段里要对学生提出的问题进行指导与解答,也可师生共同解疑.评价、小结阶段旨在总结提高,给予学生建设性的评价.
  ④
实现条件:第一,教师要有正确的教学指导思想,以 “学”为主,“导”为主线,也就是教师是
“指导者”、“引导者”要充分相信学生能自学,积极指导学生自学.第二,教师要设计要求明确的自学提纲,提供必备的参考书、学习辅助工具,并有一套指导学生自学的方法.
  ⑤
评价:自学—指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识,有利于学生自学能力和学习习惯的培养,加速创造性思维能力的发展,适应学生的个体差异,更好地解决集体教学中如何因材施教的问题.采用这一模式,教师虽然少讲了,只起点拨、解疑的作用,但对教师的主导作用要求却更高了.教师不仅要精通教材,对教学程序有周密的构思,而且在实施中应善于组织,有驾驭全局的能力.如果教师不能做到这几点,这种教学模式的优越性就难以体现.
  4.探索—创造教学模式
  ①
理论基础:探索—创造教学模式是以研究问题解决问题为中心,注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式.该模式的理论基础是布鲁纳的新要素主义理论和创造思维理论.
  ②
教学目标:探索—创造教学模式着重培养学生的学习音乐的兴趣,提高学生感受、创造美的能力和创造思维能力.
  ③
操作程序:准备——分析探索——创造解决——迁移.在准备阶段,一般由教师设问或学生自问,提出问题把握特点.分析探索阶段是收集资料分析问题,把握问题的阶段.老师要指导学生从多角度分析问题的重点、关键,建立解决问题的框架、顺序.创造解决阶段是学生创造性解决问题的阶段.学生在这一阶段可以充分运用创造性想象,在广阔的思维空间进行发散性思维活动,尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点,并用聚合性思维加以综合集中,选择解决问题的最佳方案.迁移阶段是总结、运用、提高的阶段.
  ④
实现条件:这种教学模式,教师应为学生的探索提供线索,引导学生分析问题和创造性地解决问题,提供其独立思考的机会.学生作为探索的主体,要有强烈的探索意识,灵活的变通方法和超前的学习感.
  ⑤
评价:首先,探索—创造教学模式丰富了音乐课的教学内容与形式,激发了学生的学习兴趣,活跃了学生的思维,使学生体验到了由创作带来的成功和快乐.其次,该模式也能促使学生对作品的速度、力度、旋律等音乐表现手段给予主动的注意,对音乐的各要素加深认识和体会,使学生掌握了一些创作的基本手法,培养了学生感受美,创造美的能力.再次,探索——创造教学模式不仅可以扩大学生的知识视野,培养学生的想象力、发散性思维与聚合性思维以及主动学习的习惯和能力,还能培养学生综合运用知识的能力,并最终使学生得以全面的发展.

读计算机科学与技术能考什么学科的教师资格

教师资格证学科是没有限制的,想报什么学科就可以报什么学科,教师资格证只对学历有要求,具体要求如下。计算机科学与技术建议报信息技术学科。报考人员应具备《教师法》规定的合格学历:

做编程要什么学历比较好

编程不需要学历

师范学校什么专业可当老师

一、师范类专业构成:

1.理学是自然科学的基础学科。

理学分6个专业类,分别是数学类、物理学类、化学类、地理科学类、生物科学类、心理学类

2.教育学分为教育学类和体育学类两个专业类,

其中教育学类下设:教育学、科学教育、人文教育、教育技术学、艺术教育、学前教育、小学教育、特殊教育、华文教育、教育康复学、卫生教育、认知科学与技术,12个专业

体育学类下设:体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动人体科学、运动康复、休闲体育、体能训练、冰雪运动、电子竞技运动与管理、智能体育工程、体育旅游、运动能力开发,13个专业

3.文学是一门非常传统的学科,有3个专业类,分别是语言文学类、外国语言文学类、新闻传播学类

4.历史学也是社会科学最重要的基础学科

二、教育部直属师范大学(6所)

北京师范大学(“985”工程高校)

华东师范大学(“985”工程高校)

东北师范大学(国家“211”工程高校)

华中师范大学(国家“211”工程高校)

陕西师范大学(国家“211”工程高校)

西 南 大 学 (国家“211”工程高校)

在吉林省提前批招生的有3所,北京师范大学,华东师范大学,东北师范大学

省属重点师范大学

南京师范大学(省部共建211高校)

湖南师范大学(省部共建211高校)

华南师范大学(省部共建211高校)

省部共建师范大学

首都师范大学、

山东师范大学、

福建师范大学

河北师范大学、

河南师范大学、

江西师范大学

安徽师范大学、

西北师范大学、

海南师范大学

云南师范大学、

广西师范大学、

贵州师范大学

省属重点师范大学

上海师范大学、天津师范大学、辽宁师范大学

西华师范大学、四川师范大学、重庆师范大学

哈尔滨师范大学、沈阳师范大学、杭州师范大学

浙江师范大学、江苏师范大学、内蒙古师范大学

淮北师范大学、曲阜师范大学、山西师范大学

吉林师范大学、新疆师范大学、青海师范大学

三、现在想要当老师有几种。

1.第一种是校园招聘会,是针对应届毕业生的,这种第一关就是拼简历,211,985、双一流院校,硕士博士文凭是占很大优势的,简历通过后进入面试参加笔试。

2.第二种是地方组织的招聘会,好学校占优势。

3.第三种就是面向社会公开招聘,面对的是社会人士,程序是网上报名,笔试,面试,体检,录用。

以前没几个人愿意当老师,但是现在名校博士硕士都争着当老师。

四、以东北师范大学为例

20年文史类计划145人,专业分为国家公费师范生专业,师范类专业,非师范类专业,

(公费师范,国家免费生)文史类:

思想政治教育5人

小学教育3人

汉语言文学19人

英语5人

历史学10人

地理科学1人

合计43人

师范类专业:教育学类5人,

汉语言文学19人

英语7人,

俄语6人,

日语5人,

历史学类14人

其它为非师范类专业

20年理工类招生计划为242人,专业分为国家公费师范生专业,师范类专业,非师范类专业,

(公费师范,国家免费生)理工类:

教育技术学6人

小学教育2人

英语5人

数学与应用数学16人

物理学7人

化学7人

地理科学3人

生物科学3人

合计49人

师范类专业:教育学类5人,

教育技术学3人

英语7人,

俄语4人,

日语4人,

化学16人、

心理学8人

数字媒体技术3人

其它为非师范类专业

以上可以看出,

1、师范专业一般会在专业名称后加上师范或教育字样,如“英语(师范)”、“化学(师范)”、“小学教育”、“学前教育”等。

报考的第一步,要清楚自己所报的专业是国家公费师范生专业还是师范类还是非师范类专业。

2、师范类专业需学习教育学、教育心理学、普通话等相关课程,在大三大四的时候师范类专业会有实习、试讲、课程设计等。

非师范类专业则没有这些课程。

3、师范类专业和非师范类专业的和学位证是不同的。

学位证上会注明你的具体专业和授予的相关学位,例如农学、理学、工学等。

上会注明你的具体专业。师范类专业也会注明,如:汉语言文学(师范)。

4、 师范专业、非师范专业的毕业生、其他非师范院校大学本科、专科以上学历,只要考取了教师资格证,可以参加教师岗位招考。

5.最近,教育部对教师资格证进行又一次改革,一些师范重点院校,其师范专业享有直接颁发的待遇了。(具体以相关规定为准)。

师范类专业参加教师招考具有先天优势,相对来说,师范生更具有优势。

所以,优先选择师范类专业。

五、吉林省提前批招省属公费师范生的省属师范院校有7所:

1.延边大学

2.吉林师范大学

3.长春师范大学

4.北华大学

5.通化师范学院

6.白城师范学院

7吉林工程技术师范学院

同时,这7所院校在吉林省一批次招收的是师范类专业,执行二批次本科线。

有意向报考师范类专业的考生可关注。

中小学教师评聘副高有多难,主要难在哪几方

机会是留给有准备的人,一部分网友抨击中小学教师职称制度,可一部分老师连评职称的条件都不知道,即使有很多指标,条件不达标也是浪费了。结合评高级过程中,具体分析一下评职称过程中的难点。

这是让很多老师感到头痛的事,高级职称名额是根据学校在职教师人数,按照一定比例进行核编,这个决定权在人事局的编办,不在学校和教育局。有的学校高级指标很少,我们学校等待评高级的老师,就有100多人。

论文和课题是很多老师很反感的一件事,但为了评副高,这是必须要提供的资料。至于你是否具有课题研究的能力,并不重要。学校里可以组织老师参与市、区普教课题研究,只要课题结业了。课题研究人员都会有一张结题证书。关于论文不想多说,只要省级以上正规刊物即可。

任现职以来,需要提供优秀证书。专科学历,需要两个优秀证书。本科及以上学历,需要一个优秀证书。这个条件可能不同的地方不一样。

目前有99%的老师学历都达标,不祥述。

针对不同地方,普通话等级要求不一样,一般情况城里老师要求二级甲等以上,农村教师,二级乙等以上。

一般是城里学校要求有计算机等级证。而农村学校不做要求。只需提供计算机能力提高培训证明即可。不同地方要求可能不一样。

这是最重要的条件,相信大家都懂的,不祥述。

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